Головна
Аграрне право Росії || Адвокатура || Адміністративне право Росії || Адміністративне право Україна || Цивільне право Росії || Цивільне право України || Закордонне право || Інформаційне право || Історія політичних і правових вчень || Конституційне право зарубіжних країн || Конституційне право Росії || Конституційне право України || Криміналістика || Кримінологія || Міжнародне право. Європейське право || Муніципальне право || Навчання юристів || Правоохоронна діяльність || Сімейне право Росії || Судова психіатрія || Теорія та історія держави і права || Трудове право Росії || Кримінальне право Росії || Кримінальне право України || Кримінальний процес Росії || Фінансове право Росії || Господарське право || Екологічне право Росії
ГоловнаКриміналістикаСудова експертиза → 
« Попередня Наступна »
Замараєва, Наталія Олександрівна. Правові та організаційно-методичні проблеми використання комп'ютерних технологій при виробництві судових експертиз [Електронний ресурс]: Дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.09.-М.: РДБ (З фондів Російської Державної бібліотеки), 2003 - перейти до змісту підручника

§ 3.3. Проблеми організації професійного навчання експертів використанню комп'ютерних технологій.

«Проблема підготовки судових експертів - це окрема, самостійна і важлива проблема, яка потребує свого обговорення та вирішення».
1 Саме тому питання кадрового забезпечення комп'ютеризації судової експертизи вимагають, з нашої точки зору, роздільного від інших аспектів комп'ютеризації розгляду.

Не викликає сумніву той факт, що в даний час суспільство змушене все більше коштів направляти на освіту, включаючи систему перепідготовки кадрів, все ж фактично зберігається стан справ, при якому досвідчених фахівців як і раніше не вистачає. Зрозуміло, це результат впливу багатьох чинників. Однією з найважливіших причин «старіння навчання» є стрімке зростання обсягів інформації практично у всіх сферах діяльності. У підсумку справжніх професіоналів готується занадто мало. Інша проблема полягає в нездатності наявної системи освіти забезпечити належну різнобічну підготовку фахівця, необхідність якої в сучасних умовах очевидна. У багатьох випадках тільки на стику різних правових і технічних дисциплін може бути знайдено адекватне решеніе.2

Подібна ситуація призводить до збільшення невідповідності підготовки працівників судово-експертних установ рівню професійних, у тому числі науково-технічних знань, необхідних для забезпечення ефективного використання новітніх досягнень науч-

1 Мелконян Х.Г. Про професію судового експерта та деяких проблемах підготовки експертних кадрів / / Теоретичні та методичні питання судової експертизи: Зб. науч. тр. ВНІІСЕ. - М., 1984. С. 85.

2 Див: Смирнова С.А., Вараксин В.І. Про необхідність перебудови сиситеми підготовки кадрів для правоохоронних органів і експертних структур / / Взаємодія право охоронних органів та експертних структур при розслідуванні тяжких злочинів: Матеріали межведомств, межрегіон, науч. - Практ. конф. - СПб., 1997. С. 127-130; Рос сийской Є.Р. Професія - експерт (Введення в юридичну спеціальність). - М., 1999. С. 189-190.

171

но-технічного прогресу в судовій експертизі. Слабка підготовка породжує некомпетентність і, як наслідок, боязнь використовувати нове в своїй практичній діяльності. Психологічний бар'єр, створюваний недоліками професіоналізму у експертів, яким адресовано технічні новинки, подолати надзвичайно важко, особливо в умовах швидкого, динамічного розвитку науки і техніки на сучасному етапі. У результаті розрив між можливостями двох, здавалося б, рівних за свого потенційного інтелектуальному рівню розвитку співробітників експертної установи все більш збільшується в міру того, як один з них прагне до вдосконалення своїх знань в області нової техніки, а інший воліє користуватися старим арсеналом засобів або зовсім від них відмовляється, покладаючись на інтуїцію і колись отриманий мінімум знань.

Повною мірою сказане відноситься до використання комп'ютерної техніки в експертній практиці. Аналіз досвіду впровадження програмних комплексів в експертну діяльність показав, що для більшості експертів (особливо передпенсійного віку) властивий певний консерватизм щодо застосування комп'ютерних технологій при виробництві експертних досліджень, що обумовлено, як уже говорилося, небажанням відмовитися від традиційного, вчитися новому, та ін На практиці склалася ситуація, коли досвідчені старші експерти менш комп'ютерно грамотні, ніж молоді фахівці. В деякій мірі це пояснюється тільки недавнім введенням в програми навчання вузів спеціальних курсів з програмування та використанню обчислювальної техніки в досліджуваної предметної області. Однак, знання, одержувані у вищому навчальному закладі, як правило, бувають недостатні (відсутність практичних навичок роботи з сучасною комп'ютерною технікою та її програмним забезпеченням) і не відповідають специфіці судового експерта-

172

зи. Тому навчання роботі з сучасними комп'ютерними технологіями, що застосовуються в експертній установі, потрібно в тому чи іншому обсязі всьому експертного складу експертної установи.

В даний час спеціальних навчальних закладів, що готують кадри для системи експертних установ МЮ РФ, немає, як немає і стаціонарного навчального закладу з підготовки та підвищення експертної кваліфікації. Навчання експертів відбувається безпосередньо в лабораторіях судової експертизи з учнівської сістеме.1 Слід зазначити, що даний метод підготовки експертів - їх навчання за місцем роботи є основним і традиційним і в деяких зару-бажаних країнах, наприклад США. Природно, такий метод має деякі недоліки: відсутність стандартизованого процесу навчання; неможливість дачі об'єктивної оцінки рівня знань, отриманих навчаються; відсутність критеріїв, що дозволяють об'єктивно визначити ступінь його компетентності.

Система підвищення кваліфікації експертів судово-експертних установ існує у вигляді індивідуальних чи колективних стажувань, шкіл-семінарів, заочних курсів і т.д. Така система підвищення кваліфікації судових експертів активно застосовувалася в середині 80-х років при підготовці фахівців експертних установ в області застосування математичних методів і ЕОМ. Фахівці навчалися на Заочних курсах при Всесоюзному НДІСЕ за спеціальністю «Основи застосування математичних методів і ЕОМ в судово-експертних дослідженнях», проходили виробничу практику головним чином у Всесоюзному НДІСЕ, брали участь у роботі відповідних шкіл і семінарів, а також, у ряді випадків, навчалися на місцях. Слухачі цих курсів на базі вже наявних у них знань

1 Положення про організацію навчання кадрів судово-експертних установ системи МЮ РФ-Затверджено заст. міністра юстиції РФ 20 червня 1996 року.

2 Behrendt J.E. The Status Of Training for Questioned Document Examiners in United States / / JFS.-1989.V.34. N.2. P.366-370.

173

в галузі судової експертизи повинні були стати фахівцями широкого профілю, що володіють чіткими знаннями можливостей обчислювальної техніки та математичних методів при провадженні судових експертиз, знанням основних математичних понять і алгоритмів , використовуваних при автоматизованому вирішенні завдань експертного дослідження, умінням практично працювати з обчислювальною технікою. Принциповим моментом, на нашу думку, в їх навчанні було те, що мова йшла про підготовку нефахівців-математиків або програмістів, а висококваліфікованих експертів для організації та координації в масштабі системи судово-експертних установ всіх робіт в області математизації та комп'ютеризації.

Навчання експертів застосування математичних методів і ЕОМ в конкретному роді (виді) експертизи здійснювалося шляхом читання лекцій (тривалістю близько 4 годин) з основ інформатики та обчислювальної техніки на всіх предметних потоках заочних курсів.

Досвід прилучення співробітників експертних установ до роботи з обчислювальною технікою на Заочних курсах ВНІІСЕ показав, що він може бути прийнятий за основу при професійному навчанні експертів використанню комп'ютерних технологій. Однак за останнє десятиліття комп'ютерна техніка та її програмне забезпечення, як і сам процес комп'ютеризації судової експертизи у своєму розвитку пішли далеко вперед. Численні проблеми, що проявилися на сучасному етапі при підготовці експертів застосуванню комп'ютерної техніки в конкретних пологах (видах) експертиз та організації впровадження нових інформаційних технологій у діяльність експертних установ, створюють необхідність низки змін традиційних методів навчання.

174

Нам видається правильним поділ проблеми професійного навчання експертів використанню комп'ютерних технологій на дві складові: підготовку фахівців запропонованих нами раніше відділів комп'ютеризації та безпосереднє навчання експертів роботі з комп'ютерною технікою та її програмним забезпеченням.

Зазначені два напрямки, з нашої точки зору, рівнозначні, тільки одночасне просування по них дозволить здійснити повною мірою комп'ютеризацію судової експертизи. У теж час слід зазначити, що раніше, виходячи з програм навчання на Заочних курсах ВНІІСЕ, питанню навчання експертів застосуванню комп'ютерної техніки в конкретних пологах (видах) експертиз приділялося менше уваги. Очевидно, що лекцій на цю тему тривалістю 4:00 без практичних занять по роботі з програмними комплексами на предметних потоках було явно недостатньо. Тому ми вважали за необхідне в першу чергу і більш докладно зупинитися саме на цій складовій професійного навчання експертів використанню комп'ютерних технологій.

Здійснення підготовки фахівців для роботи з персональним комп'ютером породжує цілий ряд труднощів. Вона вимагає великої кількості навчальних годин, тоді як значна частина експертів не погоджується відірватися від «ручний» експертної роботи і «пожертвувати» робочий час на навчання. У тих, кого навчають існує психологічний бар'єр перед новою технікою і новою ідеологією роботи. Необхідний великий обсяг знань і навичок для роботи з обчислювальною технікою призводить до природного небажанню експертів вдаватися в тонкощі роботи комп'ютерів. Значна частина нового програмного забезпечення англомовна, тому нечисленність російськомовної довідкової літератури і погане володіння англійською мовою більшості фахівців створює додаткові

175

труднощі у вивченні роботи на ЕОМ. Експерти не поспішають освоювати роботу на персональному комп'ютері, аргументуючи свою відмову різними причинами, в тому числі відсутністю вільного робочого часу; недостатністю вільного машинного часу для практичних занять і т.д. Особливо важко в процесі навчання переконати експертів у тому, що зниження продуктивності праці, пов'язане з початком використання ними обчислювальної техніки при виробництві експертиз, є тимчасовим, і надалі швидкість і якість їх роботи із застосуванням комп'ютерів значно зросте в порівнянні з традиційними способами.

Практика впровадження комп'ютерних та інформаційних технологій в діяльність ряду експертних установ системи Мін'юсту Росії показала, що найбільш ефективною формою початкового навчання роботі з комп'ютерною технікою є індивідуальна, коли теоретичний і практичний курс викладаються одночасно - безпосередньо за комп'ютером. На наступних стадіях освоєння комп'ютерних технологій хороший результат дає використання таких традиційних форм навчання, як: організація курсів при науково-методичному центрі з комп'ютеризації судової експертизи, шкіл-семінарів, виробничі стажування в установах - розробниках спеціалізованих програмних засобів, напрямок авторів програмних засобів на місця для надання практичної допомоги та авторського супроводу.

В якості ілюстрації цього твердження можна навести стажування трьох фахівців Північно-Західного регіонального центру судової експертизи в німецько-швейцарській фірмі Audatex. У центрі судової експертизи на 1997 рік була запланована і виконана пошукова науково-дослідницька робота з вивчення ринку програмного забезпечення, що надає експертам-автотоварознавець

176

вичерпну і актуальну інформацію про автомобільному ринку. За результатами цієї роботи для впровадження в експертну практику була рекомендована система М21, розроблена німецько-швейцарською фірмою Audatex, і було прийнято рішення придбати цю систему і пройти навчання роботі з нею фахівцям, які вже мають навички роботи з персональним комп'ютером, безпосередньо у фірмі-виробнику. У січні 1998 року відбулася поїздка 3-х співробітників Північно-Західного регіонального центру судової експертизи в Німеччину та навчання їх на семінарі тривалістю 4 дні, який складався з двох частин - теоретичної та практичної. Теоретична частина дозволила ознайомитися з історією створення системи Audatex M21, її можливостями, перспективами розвитку, придбати базові знання, необхідні для роботи з системою. Практична частина полягала в роботі на персональному комп'ютері з використанням знань, отриманих в частині теоретичної. Підсумок стажування - повністю опанували навичками роботи з системою М21 три експерта-автотоварознавця, які в Протягом 1998 року змогли передати отримані знання всім експертам відділу автотоварознавчих досліджень центру судової експертизи.

В оптимальному варіанті розвитку процесу професійного навчання експертів застосуванню комп'ютерної техніки всі види підготовки користувачів комп'ютерних систем можна було б почати проводити на базі Російської правової академії Мін'юсту Росії та її філій, а також мережі установ інформатизації Мін'юсту Росії (Науковий центр правової інформації, Центри правової інформатизації, Головний інформаційно-аналітичний центр) .1 Навчання може організовуватися за спеціально розробленими програмами в

 1 Див: Наказ МЮ РФ № 349 вiд 03 грудня 1999 року «Про основні напрями організації професійного навчання кадрів центрального апарату і територіальних органів та установ МЮ РФ в сучасних умовах». 

  177 

 групової та індивідуальної формах. Тривалість курсу навчання роботі з прикладним програмним забезпеченням, виходячи зі сформованої практики, повинна становити від 6 до 60 навчальних годин. Однак не можна їх переоцінювати. Навіть після одного-двох тижнів насичених занять (стандартний час навчання на персональному комп'ютері) фахівцеві потрібна допомога при спілкуванні з комп'ютерною технікою. Якщо знову освоюють комп'ютери (або нове програмне засіб) в експертній установі небагато, то таку допомогу може надавати більш досвідчений колега по роботі. В іншому випадку в експертній установі необхідно, що вже зазначалося нами раніше, створення спеціальних структурних підрозділів, груп, окремих посад з комп'ютеризації судової експертизи, в обов'язки яких входило б навчання експертів і надання їм постійної консультативної допомоги по роботі з сучасним програмним забезпеченням. 

 На жаль, важке фінансове становище як у системі судово-експертних установ, так і в країні в цілому, дозволяє прогнозувати, що ще якийсь час найбільш важливим і значним за обсягом у підготовці фахівців використанню комп'ютерної техніки буде навчання безпосередньо в експертній установі (на місцях). У зв'язку з цим нам видається своєчасним викласти деякі рекомендації з початкового навчання на місцях експертів застосуванню комп'ютерних технологій, які були розроблені та апробовані при нашому творчому участі в Північно-Західному регіональному центрі судової експертизи. 

 Успішна реалізація початкової підготовки експертів - користувачів комп'ютерної техніки передбачає, перш за все, розробку плану навчання з урахуванням специфіки тих, кого навчають (різні експертні спеціальності, освіта, досвід спілкування з персональним компьюте- 

  178 

 ром і пр.) Він повинен включати тематику занять ввідно-теоретичного циклу і практичних занять з освоєння конкретних комп'ютерних технологій, а також списки методичної літератури. Особливу увагу при плануванні навчання слід віддати визначення обсягу інформації, що передається учням на кожному занятті. Правильне визначення обсягу «порції» важливо при навчанні взагалі будь-якої справи, а в разі мови спілкування з машиною воно виходить на перший план. Засвоєння жорстких послідовностей команд, робота з, можливо, англомовної клавіатурою створюють сильне навантаження на нервову систему учнів. Тому доцільно вивчати на кожному занятті кілька невеликих взаємопов'язаних операцій (наприклад, копіювання і переміщення блоку при вивченні текстових редакторів) або одну досить велику (наприклад, копіювання файлів). При плануванні та проведенні занять необхідно пам'ятати про загальні принципи психології навчання: послідовність подачі матеріалу; системність викладу; поступовість введення нової інформації; поєднання прийомів, заснованих на принципах свідомості і імітаціі.1 

 Оволодіння штучним мовою спілкування з машиною - процес, що повторює за своєю структурою оволодіння дитиною рідною мовою. Тому корисно вводити в навчання елементи інфантилізації. З цією метою на ранніх етапах навчання доцільно застосовувати головним чином ігрові форми, оскільки саме ігри забезпечують включення особистості в процес діяльності оптимальним чином. Не випадково, в ряді публікацій відзначається, що одна година захоплюючій, правильно підібраною професійної гри дасть людині набагато більше інформації, ніж тижневе студіювання керівництв і інстр- 

 1 Див: Основи інженерної психології / За ред. Б.Ф. Ломова. - М., 1986. 

  179 

 рукцій.1 Крім того, використання комп'ютерних ігор дозволяє якщо не вирішити, то, принаймні, значно спростити проблеми, пов'язані з необхідністю враховувати існуючий у учнів психологічний бар'єр перед новою комп'ютерною технікою. Пропоновані навчаються експертам ігри повинні володіти такими очевидними якостями, як простота управління і розвинена система «підказок» користувачеві, щоб вони могли бути використані особами, вперше сіли за клавіатуру. Фактичним результатом гри експертів на комп'ютері повинні стати знайомство з основними елементами програм, клавіатурою, загальним пристроєм комп'ютера. 

 Заняття з вивчення самих програм краще будувати з використанням елементів прямого (беспереводного) методу навчання іноземних мов і принципу кінофільму при подачі матеріалу. У першому випадку навчальний показує досліджувані операції програмного комплексу в цілому, а учні мають їх запам'ятати і потім повторити. У другому, операції представляються у вигляді схем - послідовності пронумерованих малюнків, що дозволяють зрозуміти ціле у вигляді сукупності частин - кадрів і повторити їх учням. Важливим моментом є включення процесу навчання у повсякденну роботу експерта: складання тексту ув'язнення, вирішення конкретних експертних дослідницьких завдань і пр.2 Реалізація автором викладених принципів початкового навчання експертів роботі з комп'ютерними технологіями в Північно-Західному регіональному центрі судової експертизи підвищила його ефективність у порівнянні з самопідготовкою експертів або викладом матеріалу по видаваним довідковим посібникам в 1,5 рази. 

 У проблемі професійної підготовки експертів використанню комп'ютерної техніки в конкретних пологах (видах) експертиз 

 1 Персональний комп'ютер в іграх і задачах. - М., 1988. С. 94. 

 2 Див: Тализіна Ф. Управління процесом засвоєння знань. - М., 1975. 

  180 

 важливе науково-практичне значення набуває розробка програм їх навчання в галузі застосування комп'ютерних технологій для кожної експертної спеціальності. Іншими словами, необхідно вирішити питання про необхідний мінімальному обсязі спеціальних комп'ютерних знань експерта, що використовують їх у тому чи іншому роді (виді) експертизи. Важливість даного питання знайшла непряме підтвердження в кваліфікаційних характеристиках співробітників експертних установ Міністерства юстиції. Згідно з ними фахівці експертних установ в залежності від займаної ними посади повинні володіти певним рівнем знань в області комп'ютерної технікі.1 На наш погляд, обсяг спеціальних комп'ютерних знань, необхідних експерту для правильного застосування комп'ютерних технологій в його діяльності, повинен бути розбитий на дві частини . Первинний (базовий) обсяг цих знань слід викласти в конкретній програмі навчання по типу "Основи судової фотографії", що є спільною для всіх експертних спеціальностей.2 У неї мають бути включені пристрій і принципи роботи персонального комп'ютера, використання інформаційних та комп'ютерних технологій загального призначення в експертній діяльності (текстових і табличних редакторів, електронних засобів зв'язку, довідково-інформаційних систем та ін.) Це дозволило б зняти питання про необхідний рівень комп'ютерної грамотності фахівців і змусило б найбільш консервативних експертів більш серйозно поставитися до освоєння комп'ютерної техніки. Оновлення ринку засобів обчислювальної техніки і зв'язку, програмних засобів відбувається досить швидко, тому перегляд цієї програми повинен здійснюватися не 

 1 Див: Кваліфікаційні характеристики посад керівних працівників, експер тов і фахівців СЕУ системи МЮ РФ. Додаток № 2 до Наказу Міністра юсті ції РФ від 07 грудня 1994 р. № 19-01-165-94. 

 2 Див: Програма «Основи судової фотографії» (Для заочного навчання співробітників судово-експертних установ системи МЮ СРСР). - М., 1977. 

  181 

 менше 1 разу на 5 - 6 років. Одночасно кожну навчальну програму з експертної спеціальності необхідно доповнити розділом, що розкриває необхідний від експерта рівень спеціальних знань конкретних комп'ютерних технологій для застосування їх у відповідному роді (виді) експертизи. На нашу думку, саме ці спеціальні пізнання повинні включати в себе знання математичної моделі експертної завдання, алгоритму її вирішення, основних принципів роботи програмного комплексу. Виникають же в технічні деталі, знання яких необхідно математикам, розробникам комп'ютерних технологій, експерт не повинен. 

 Повертаючись до проблеми підготовки та підвищення кваліфікації співробітників відділів комп'ютеризації, фактично є організаторами і координаторами процесу комп'ютеризації в експертній установі, слід зазначити, що найбільш оптимальним вирішенням цього питання буде залучення до роботи в зазначених відділах фахівців з вищою освітою в області правової інформатики, системотехніки, апаратно -програмного забезпечення. Хотілося б підкреслити, що крім освіти головним критерієм прийняття на роботу подібного фахівця має бути те, якою мірою йому притаманне почуття нового, прагнення до знань і до найкращого застосування їх на практиці. У цьому випадку він зможе не тільки освоїти експертну спеціальність, а й забезпечити широке впровадження інформаційних підходів і комп'ютерної техніки в експертну діяльність шляхом безпосереднього використання своїх спеціальних знань. 

 Запропоновані підходи до вдосконалення форм і методів професійного навчання експертів використанню комп'ютерних технологій не є абсолютним і повним рішенням розглянутої проблеми. Однак як показує досвід, ефект, отриманий від реалізації хоча б деяких з них, не тільки окупає витрати на їх 

  182 

 здійснення, а й дає значний поштовх всьому процесу комп'ютеризації судової експертизи. 

  183 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 3.3. Проблеми організації професійного навчання експертів використанню комп'ютерних технологій."
  1. Замараєва, Наталія Олександрівна. Правові та організаційно-методичні проблеми використання комп'ютерних технологій при виробництві судових експертиз [Електронний ресурс]: Дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.09.-М.: РДБ (З фондів Російської Державної бібліотеки), 2003

  2. ВИСНОВОК.
      проблем використання комп'ютерних технологій при виробництві судових експертиз було сформульовано ряд висновків і пропозицій, найбільш значущими з яких нам видаються такі. Важливу роль у вдосконаленні роботи експертів на сучасному етапі набуває комп'ютеризація експертних технологій, під якими розуміються системи правил, прийомів і способів найбільш
  3.  ГЛАВА 3. Комп'ютерні технології в системі судово-експертних установ Міністерства юстиції РФ.
      експертних установ Міністерства юстиції
  4. Тема 13. Правопорушення у сфері високих технологій 1.
      проблеми Інтернету 1. Стан комунікаційного законодавства в Росії. 2. Обсяги та межі державного регулювання Інтернету. 3. Правові проблеми розвитку Інтернету в нашій країні. 4. Розвиненість третейських процедур вирішення конфліктів в Інтернет-сфері. Їх необхідність. 5. Можливості і межі застосування «традиційного» права до
  5. Тема 4. Програма для ЕОМ - базовий компонент інформаційних технологій 1.
      проблеми використання програм та шляхи їх вирішення. 7. Правові особливості використання Програм та БД в Інтернеті. Література по темі: 1. Абдуллін А.І. Правова охорона баз даних в Європейському Союзі / / Журнал міжнародного приватного права. 1997. № 2. 2. Боголюбова Т. А. Перший підручник з комп'ютерного праву. (Скоромніков К.С. Комп'ютерне право) / / Законодавство і економіка. - М.,
  6. 4. Комп'ютерна безпека
      комп'ютерна безпека стала важливою складовою частиною охорони комерційної таємниці. Хороші заходи комп'ютерної безпеки попереджають несанкціонований доступ до комерційної інформації з боку як третіх осіб, так і неуповноважених на те працівників усередині компанії. Ще більш складним і важким є питання про комп'ютерної інформації при роботі в Інтернеті. Сам по собі Інтернет - це
  7. КОМП'ЮТЕРИЗАЦІЯ СУДОВО-МЕДИЧНОЇ СЛУЖБИ - ВИМОГА ЧАСУ
      організаційної структури автоматизованого судово-медичної установи пропонується судово-медичний комп'ютерний комплекс. Це - спеціально організована локально-автоматизована система з банками даних на основі уніфікації інформації, інформаційної технології, необхідного приладового комплексу. На даний момент реалізація створення такого комплексу в масштабах
  8. ДО ПИТАННЯ ПРО ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ СУДОВО-МЕДИЧНОЇ СЛУЖБИ
      організації післядипломної підготовки експертів і в нашій країні. На початковому етапі, на базі Головного бюро СМЕ МОЗ РУз були організовані 4 циклу для фахівців лабораторних підрозділів. У 1993 році, за клопотанням Головного бюро, Міністерством охорони здоров'я РУз було видано наказ про організацію курсу судової медицини при Ташкентському інституті удосконалення лікарів. Перші
  9. ВСТУП.
      проблеми неминуче призводить до створення локальних відомчих, регіональних і галузевих комп'ютерних систем, не 1 Постанова Уряду РФ від 10.03.99 № 270 «Про федеральної цільової програми щодо посилення боротьби зі злочинністю на 1999-2000 роки» / СЗ РФ. - 1999. № 12. - Ст. 1484. 5 пов'язаних між собою в інформаційному, методичному та програмному відносинах. Незважаючи
  10. 21.2. Предмет і метод регулювання правової інформатики
      навчання студентів юридичних вузів. В епоху ринкових перетворень ні для кого не секрет, що самими процвітаючими в діловому світі є підприємці, які в змозі швидше всіх зібрати інформацію, обробити її і, проаналізувавши, прийняти потрібне рішення. Володіння ін-формацією і оперативне її використання такий сьогодні ключ до
  11. Тема 3. Державне регулювання Інтернету 1.
      проблеми та перспективи. Література по темі: 1. Агапов А.Б. Основи федерального інформаційного права Росії. М., Економіка, 1995 2. Батурин Ю.М. Проблеми комп'ютерного права. М. Юридична література, 1991. 3. Бачило І.Л. Про власність на інформацію. Праці ІЗіСП. М., 1992. № 52. 4. Бачило І.Л. Правове регулювання процесів інформатизації / / Держава і право. 1994. № 12. 5.
  12. Актуальність теми дослідження.
      проблему ефективного правового забезпечення суспільних відносин у цій сфері. Швидке поширення і розвиток електронного документообігу зумовили науковий інтерес до проблеми його правового регулювання та необхідність аналізу існуючих проблем його розвитку. На сучасному етапі основним завданням права є розробка «правових норм та інститутів, адекватних характеру і природі
  13. Навчальний курс «Інтернет і право» («Комунікаційне право»)
      проблема юрисдикції вимагають певного коректування. Діяльність в Інтернеті будь-якого суб'єкта формує цілу серію правових проблем. Вони поділяються на регулювання діяльності користувача, статусу сайту і його змісту (дозволене, неврегульоване, незаконне); дотримання авторських і суміжних прав; формування «кібереконо-міки» (електронні гроші, платіжні системи, цінні
  14. 30. ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА І ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА ЗАСУДЖЕНИХ НА ПОЗБАВЛЕННЯ ВОЛІ
      професійна підготовка - один з основних засобів виправлення засуджених (ст. 9 ДВК РФ). jSl У виправних установах організовуються орга-1 U тельное початкову професійну освіту або професійна підготовка засуджених до позбавлення волі, які не мають професії (спеціальності), за якою засуджений може працювати у виправній установі і після звільнення з нього. (
  15. Тема 1. Поняття і сутність комунікаційного права
      проблема / / Суспільні науки і сучасність. 1992. № 4. Копилов В.А. Інформація та власність / / Інформаційні ресурси России.-1996. - № 3. Малахов С.В. До проблеми змісту поняття Інтернет в юридичній науці / / http://www.conf3.parkmedia.ru/any_r.asp?URL=mala.asp Матеріали Міжнародного симпозіуму з авторського права та комунікації в інформаційному суспільстві / / Бюлетень по авторському
  16. Смирнов В.В., Смирнов В.В., Кістяків А.І., Тетерів А.Д. ДОСВІД РОБОТИ НАУКОВО-ПРАКТИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ З ПІДГОТОВКИ МЕДИЧНИХ КАДРІВ
      проблема викладання судової медицини досить актуальна. Можливість отримання та накопичення професійного досвіду співробітниками кафедр і курсів судової медицини є майже скрізь, за винятком тих випадків, коли відносини між органами практичної охорони здоров'я (у тому числі і Бюро СМЕ) і ВУЗами складаються несприятливо. На кафедрі судової медицини з курсом медичного права ЯГМА
  17. Договір виробничого учнівства
      професійна орієнтація та медичний огляд, пов'язані з вимогами професії, яка буде придбана в результаті навчання. У тих випадках, коли виконання роботи з даної професії вимагає особливих фізичних якостей або розумових здібностей, вони повинні бути зазначені і перевірятися за допомогою спеціальних тестів. За домовленістю між сторонами повинна бути забезпечена
  18. 77 /. Статті та лекції.
      проблеми кібернетики: Матеріали до Всесоюзній конференції. - М. - 1970. Т.1. 96. Вул СМ., Кравчук І.С. Система "EXPO" для управління повнотекстовими базами даних / / Актуальні питання судової експертизи і криміналістики на сучасному етапі судово-97. 195 правової реформи: Зб. наук.-практ. матеріалів (до 75-річчя заснування ХНДІСЕ ім. Засл. проф. М.С. Бокаріуса). -
© 2014-2022  pravolib.pp.ua